Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Основные принципы формирования программы
Возрастные особенности детей дошкольного возраста
4.1. Возраст от 1.5 до 2 лет
4.2. Возраст от 2 до 3 лет
4.3. Возраст от 3 до 4 лет
4.4. Возраст от 4 до 5 лет
4.5. Возраст от 5 до 6 лет
4.6. Возраст от 6 до 7 лет
5. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной
программы до ДОУ по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС
2.2. Направления психолого-педагогической деятельности
2.3.Содержание деятельности педагога- психолога. Цели, задачи, принципы деятельности
педагога- психолога.
2.4.Организация работы педагога-психолога ДОУ
2.4.1. Психологическое просвещение
2.4.2. Психологическая профилактика
2.4.3. Психологическая Диагностика
2.4.4. Развивающая и коррекционная работа
2.4.5. Психологическое консультирование
2.4.6. Деятельность в рамках ПМПК
2.5. Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ
2.6. Организация системы взаимодействий педагога-психолога
2.6.1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях
реализации ФГОС.
2.6.2. Взаимодействие с семьями воспитанников
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Оснащение кабинета педагога-психолога
3.2.Модель недели, циклограмма деятельности. Циклограмма рабочего времени педагогапсихолога на учебный год
3.3. Специальная и организационно-методическая документация
3.3.1. Специальная документация педагога-психолога
3.3.2. Организационно-методическая документация педагога-психолога
ПРИЛОЖЕНИЯ
— №1 Примерный перечень тем психологического просвещения
— №2 Примерный перечень тем психологической профилактики
— №3 Распределение диагностических методик по возрастным группам
— №4 Календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной
«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному
учреждению»
1.
2.
3.
4.

— №5 Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
3- 4 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
— №6 Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
4- 5 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
— №7 Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
5- 6 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
— №8 Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
6- 7 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
— №9 Календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
— №10 Перспективный план педагога-психолога на 2022 - 2023 учебный год
— №11 Перспективный план педагога-психолога с педагогами МБДОУ
«Детский сад №5 «Солнышко» на 2022-2023 уч.год
— №12 Критерии готовности ребенка к школе

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач
развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на
создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с
другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут
фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают
феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно
определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО
в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной
деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).
Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся
посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий
контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый
выступает как носитель мотивационно - смысловых образований, передавая их ребенку и
обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности.
Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре
всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций,
смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение
ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных
областей.
Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы
общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит
на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного
отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность
педагога-психолога ДОУ.
Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются его
индивидуальным избирательным отношением к их содержанию, интересам и склонностям. Они
первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными
побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются
анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих
личностную активность воспитанника и приобретающих прогностический характер.
В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления
психического здоровья детей предполагается развитие:
•
побуждений, мотивов и интересов;
•
сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их
достижения;
•
способов проявления самостоятельности, относительной независимости,
автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
•
результативности форм и видов детской активности, их созидательного
характера;
•
элементов творчества.
2. Цели и задачи реализации программы
Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной
компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.
Цель программы: определение основных направлений психологического сопровождения
реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования
интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических,

интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением познавательно -речевого
развития; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их
психическом развитии.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
•
Предупреждать возникновения проблем развития ребенка;
•
Оказывать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения и социализации;
•
Повышать психолого-педагогическую
компетентность (психологическую
культуру) родителей воспитанников и педагогов;
•
Обеспечивать психологическое сопровождение разработки и реализации
образовательных программ и развития ДОУ в целом.
•
Заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
•
Создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•
Развивать в детях умение чувствовать и понимать других людей: сверстников и
взрослых.
•
Углубить содержание работы по самораскрытию и самореализации педагогов.
•
Установить равноправные, партнерские отношения с семьями воспитанников.
•
Использовать разнообразные виды детской деятельности, их интегрировать в целях
повышения эффективности образовательного процесса;
•
Уважительно относиться к результатам детского творчества;
•
Соблюдать единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
•
Соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы;
•
Следовать принципу интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
•
Соблюдать комплексно -тематический принцип построения образовательного
процесса;
•
Решать программные образовательные задачи в совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при про ведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога психолога ДОУ, направленная на создание социально -психологических условий для успешного
развития и обучения каждого ребенка.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста
детей, уровня их развития.
Позиция психолога, педагогов в соответствии с этими принципами, позволяет быть рядом
с ребенком в сложных, переломных периодах, чутко реагировать на проблемы с учетом изменений.
Основные субъекты психологического воздействия:
• дети;
• педагоги;
• родители.
3. Основные принципы формирования программы
Основные принципы формирования программы педагога-психолога можно определить
следующим образом:
1.
Интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения разнородных
элементов действительности в сознании ребенка, что позволяет ему создавать новое знание, а не

просто продуцировать готовые знания, полученные от взрослого. В рабочей программе принцип
интеграции реализуется через взаимопроникновение разных видов деятельности на основе
качественно нового проектирования педагогической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь
развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах детской деятельности.
Принцип интеграции основывается на положении об общности психических процессов, развитие
которых необходимо для успешного осуществления любой деятельности, и на идеях о специфике
развития ребенка-дошкольника (А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин).
Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности детей и форм организации
образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания, воспроизведения и
преобразования действительности, свойственному дошкольникам.
Вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора
образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса, что
создает психолого-педагогические основания для личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого и ребенка в образовательном процессе.
Открытость системы дошкольного образования для обогащения культурообразующими
составляющими, что придает результатам образования культуросозидающий смысл. Обогащение
содержания детского развития за счет освоения ребенком культурных практик, приобретающих
для него культуросозидающий смысл и приводящих, по мнению Н.А. Коротковой, к
«разламыванию» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы), а именно:
игра и родственные ей виды деятельности (продуктивная, познавательно - исследовательская
деятельность и коммуникативная практика), что противостоит традиционному разделению «игра
- учебные занятия». Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации сфер
инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта, творческого субъекта, исследователя,
партнера по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет сформировать важное
психологическое новообразование дошкольного возраста - субъектную позицию. Важным
моментом является сохранение субкультуры детства.
Поле реализации принципов рабочей программы выстраивается в триаде:
образовательная программа - образовательный маршрут - мониторинг качества образования
(целевые ориентиры).
Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами
сопровождения,
среди
которых
выделяются
профессионально-психологический
и
организационно-просветительский.
•
Профессионально-психологический компонент сопровождения - представлен
системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи
диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности
педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической
помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии:
Ребенок не может быть средством - он всегда цель психологического сопровождения.
•
Организационно-просветительский
компонент обеспечивает единое
информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и
актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через
осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией детского
сада, при этом используются разнообразные формы активного полусубъектного взаимодействия
всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным
развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики - открытость
и развивающийся характер (синергетичность).
Реализация программы сопровождения опирается на нормативную базу профессиональной
деятельности педагога-психолога. В перечень нормативной документации педагога-психолога
входят:
Международные:
•
Конвенция ООН о правах ребенка.
Федеральные:
•
Конституция РФ;
•
•

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального

•
•
•
•
•
•

•

•

государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999 г. N 636 "Об утверждении положения о службе
практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации"
Приказ МО ПО Ростовской области №163 от 24.03.2015 года «Об утверждении базового
компонента деятельности педагога-психолога образовательных организаций Ростовской области»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015г № 514н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»
Письмо Министерства образования РФ от 22.01.1998г. № 20-58-07ИН/20-4 «Об
учителяхлогопедах и педагогах-психологах образовательного учреждения»
Письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999г. № 70/23-16 «О практике проведения
диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»
Письмо Минобрнауки РФ от 27.01.2009 г. № 03-132 «О методических рекомендациях по
процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного
возраста
Письмо Министерства образования РФ от 17.02.2004 г. N 14-51-36/13 «Об использовании
программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» (методическое
письмо Института возрастной физиологии РАО)
Письмо Минобразования РФ от 16.01.2002 г. N 03-51-5ин/23-03 "Об интегрированном воспитании
и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях"

Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
• Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе
безоговорочного признания его уникальности и ценности.
• Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных,
личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов
психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая
подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка, полное его
принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.
• Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи»
(реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных
ситуаций.
• Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в
пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка.
Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического
сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании
самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.
• Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов,
всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения:
воспитателя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и
других специалистов;
• Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка,
обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно воспитательного процесса;
• Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить
проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности
для становления способности ребенка к саморазвитию;
• Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают
совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой
системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем,
возникающих в ходе реализации программ.
• Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит
непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит
внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных
наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
• Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов
психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом

оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
•
индивидуальное;
•
групповое;
•
на уровне детского сада.
Формы сопровождения:
•
консультирование;
•
диагностика;
•
коррекционно-развивающая работа;
•
профилактика;
•
просвещение
Основные подходы к формированию программы
Основным подходом при создании рабочей программы с позиции психологизации стало
положение А.В. Запорожца об амплификации детского развития. Амплификация в интерпретации
В.Т. Кудрявцева означает содействие в превращении деятельности ребенка, заданной взрослым
через систему культурных образцов, в детскую самостоятельность, направленную на творческое
переосмысление этих образцов. «И в результате сама деятельность из «инструмента
педагогического воздействия» трансформируется в средство саморазвития и самореализации
своего субъекта-ребенка». Образование, следовательно, выступает средством не только развития,
но и саморазвития ребенка-дошкольника.

4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста
4.1. Возраст от 1.5 до 2 лет
Возрастные особенности детей 1,5-2 лет. Прямо хождение, речевое общение и предметная
деятельность — основные достижения данного возраста. Овладение речью — главное
новообразование раннего возраста. Ребенок в 1,5 -2 года должен уметь: ходить самостоятельно;
нести что-то в руках, тянуть или что-то толкать; поднимать ногу на ступеньку; строить из 2-4
кубиков пирамидку; самостоятельно кушать; частично развеваться без помощи взрослых;
«подражать» действиям взрослых (читать книгу, разговаривать по телефону; смотреть телевизор
и т.д.) Как развивается ребенок 1,5 - 2 лет Дети научаются комбинировать слова, объединяя их в
небольшие двух -трехсловные фразы, причем от таких фраз до целостных предложений они
прогрессируют довольно быстро. Вторая половина второго года жизни ребенка характеризуется
переходом к активной самостоятельной речи, направленной на управление поведением
окружающих людей и на овладение собственным поведением; До 1,6—1,8 лет у ребенка
развивается только понимание речи при еще весьма незначительном приросте активного словаря;
На втором году жизни резко возрастает интерес ребенка к окружающему его миру. Ребенок все
хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Особенно его интересуют названия предметов и
явлений, и он то и дело задает взрослым вопрос: «Что это?»; К двум годам нормально
развивающийся ребенок понимает значения практически всех слов, относящихся к окружающим
его предметам. Этому способствует постоянное и разнообразное общение взрослых с ребенком; К
концу второго года жизни дети знают уже примерно 300 слов; Большинство детей к двухлетнему
возрасту имеют четкое представление о назначении окружающих их предметов домашнего
обихода и личной гигиены, правильно их используют; На втором году жизни ребенок
воспроизводит действия взрослых с предметами, у него появляются предметные игрыподражания;
К двум годам дети могут играть в элементарные логические и
тематические игры, способны составлять план действий на сравнительно небольшой промежуток
времени. Вам как его родителям важно: Разговаривайте со своим ребёнком. Дети, с которыми
взрослые мало разговаривают, ограничиваясь только уходом за ними, резко отстают в развитии
речи; Чётко и ясно проговаривайте свои слова. Ребёнок начинает осваивать речь, подражая речи
взрослого, поэтому если вы сюсюкаете и коверкаете слова, именно такую речь и будет копировать
ваш ребёнок; Развивайте мелкую моторику, ведь это способствует развитию речи.

4.2. Возраст от 2 до 3 лет
Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные
действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе
совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия
с предметами заместителями.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от неё линий.
Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
4.3. Возраст от 3 до 4 лет
Общение становится внеситуативным.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса
- и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 - 4 слова и 5
- 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения
детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом
возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает
развиваться также их половая идентификация.

4.4. Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение
игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15 - 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом
носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются
постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность.
4.5. Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных
видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого
человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы
по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение

обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
4.6. Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия
людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение
человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно -творческие
способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
5. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)
Социально-коммуникативное развитие:
Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.
Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение.
Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности,
настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно
разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое
поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со
стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое
плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу
в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям,
развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия,
необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое
усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности;
удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности
и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.
Познавательное развитие:
Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи
впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с
системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные
задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения
проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать

эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто
выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам
и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную
(красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей;
предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям
героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни,
улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать
свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения;
уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений
художественной литературы.
Речевое развитие:
Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего,
устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах
деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические
оценки.
Художественно-эстетическое развитие:
Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений,
высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко,
глубоко реагировать на произведения.
Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену
настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его
воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно,
самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать
выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с
использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями
других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.
Физическое развитие:
Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как
знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные
движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений,
контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности,
правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной
программы до ДОУ по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС
Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного направления
деятельности ДОУ в соответствии ФГОС и сферы компетентности педагога-психолога, в
реализации пяти направлений развития детей: познавательное, речевое, социальнокоммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.

К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся следующие
образовательные области:
Психологическое сопровождение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Группа
1 и 2 группа
раннего
возраст

Развивающие задачи
Стимулировать положительное самоощущение.
Насыщать
жизнь
ребенка
положительными
переживаниями.
Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих
потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.
Повышать чувство защищенности.

Младшая
группа

Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться.
Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности;
способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения;
умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков,
ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять
некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения,
достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную
самостоятельность.
Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм.
Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в
совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно
реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника,
желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в
общении с другими детьми.

Средняя
группа

Старшая
группа

Стимулировать положительное самоощущение.
Насыщать
жизнь
ребенка
положительными
переживаниями.
Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих
потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.
Повышать чувство защищенности.
Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении
трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить,
порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям
взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать
разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы
переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление
улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи
взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать
положительную самооценку.
Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и
элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной
деятельности.
Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать
качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций,
доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам,
бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление
исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в конкретной
ситуации и избегать социально неодобряемых действий.
Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения
самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать
затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые,
элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их,
определять средства и создавать условия для их достижения; достигать
результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать в
речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат;
называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и
последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как
положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции людей, с которыми
общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и
фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах,
эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые
средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил и норм
другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия
своих поступков; на пути достижения цели противостоять отвлечениям,
помехам.
Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение.
Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослым,
ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Стабилизировать эмоциональный фон.

Подготовительная
группа

Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний,
настроения, самочувствия.
Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления
психоэмоционального напряжения.
Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний,
снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания,
осовоению позитивных средств самовыражения.
Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление
содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других,
быть полезным.
Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание
последствий нарушения/соблюдения норм и правил.
Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности,
стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них
требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение;
стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения.
Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и
сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание
общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение,
понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них
реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах;
вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих
впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к
совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать
вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно,
с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность,
неконфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации,
используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в
исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со
взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и
внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с
действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать
индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним
мотивировок.
Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и
формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Стабилизировать эмоциональный фон.
Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний,
настроения, самочувствия.
Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления
психоэмоционального напряжения.
Развивать чувство собственного достоинства.
Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения
отчужденности.
Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных
средств самовыражения.
Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость,
стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно
разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях
реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния
других людей, сопереживать.

Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях
и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки
других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки
для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные
состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в
развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы
преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт
литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно
различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии,
описанию в тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять
приемы поддержания родственных связей, точно следовать образцу,
обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие
вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на
способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»),
оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять
ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в
умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля,
использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или
содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку,
ориентируясь на представления о себе.
Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку,
адекватный уровень притязаний.
Психологическое сопровождение образовательной области
«Познавательное развитие»
Группа
Младшая
группа

Средняя
группа

Развивающие задачи
Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт,
действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в
игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для
решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки,
использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым
признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки
предметов.
Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих»)
персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним
положительное отношение, переживать победу положительных персонажей,
негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои
эмоции
Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание
задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление
причинно-следственных связей в мире физических явлений, участвовать в
экспериментировании, самостоятельно инициировать экспериментирование.
Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к
непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел,
услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об
окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный
опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию.
Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в
мире физических явлений, проявлять к ним интерес.

Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы;
умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им
эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинноследственные связи описанных событий.
Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам;
поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над
злом.
Старшая
группа

Подготовительная
группа

Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть
происходящего, установить причинно-следственные связи; способность
замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности,
самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели,
классифицировать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам,
качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например,
свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета,
назначение бытовых предметов, облегчающих труд
человека,
обеспечивающих передвижение, создающих комфорт;
выделять
существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений.
Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в
тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и
мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать
варианты
содействия
персонажам;
различать
эмоциональную
(красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку
персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей
героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи
сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни,
игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе
слушания произведений художественной литературы.
Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление
при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинноследственные связи.
Стимулировать вопросы причинно-следственного характера.
Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности;
развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные
выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний,
представлений и суждений.
Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в
том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы;
способность
к
мысленному
экспериментированию,
рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять
самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых
задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески
их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия,
противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать
систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств
предметов в процессе решения задач.
Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и
последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи
сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку
персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать
эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой,

хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия
персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев,
демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в
реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения,
проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к
героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы создания
образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные
выражения из произведений художественной литературы.
Психологическое сопровождение образовательной области
«Речевое развитие»
Группа
Младшая
группа
Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Развивающие задачи
Развивать навыки диалогического общения.
Развивать навыки диалогического общения.
Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные,
изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные
в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и
явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических
явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку
героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинноследственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и
сопереживание положительным героям.
Развивать навыки диалогического общения.
Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинноследственного характера, формулировать выводы, отражать в речи
эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать
умение точно выражать свои мысли.
Развивать навыки диалогического общения.
Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинноследственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинноследственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в
разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции,
моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи.
Психологическое сопровождение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

Группа
Младшая
группа

Развивающие задачи
Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства,
художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться
ими, любоваться красивым.
Формировать умения замечать отдельные средства художественной
выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные
произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении.
Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то
определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять,
что будет создавать; реализовывать замысел.

Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений.
Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности,
стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее
настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям
взрослого под музыку.
Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под
музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма
музыки.
Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои
переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями,
переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства
художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки,
мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в
непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать
задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до
начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел,
развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел.
Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного.
Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности;
умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение,
замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа,
самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах
выразительности
музыкального
произведения,
образно
передавать
музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении,
передавать музыкальный ритм.
Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных
произведений.
Формировать умения выразительно отражать образы художественных
произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе
эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию;
рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать
эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства
выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций.
Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и
воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности,
совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии
с замыслом.
Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности;
творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные
оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных
видах музыкальной деятельности.
Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в
музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его
воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично,
ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.
Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической
оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать
свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно,
ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих
эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности,
используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать

оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в
разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала
деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать
средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с
содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые
способы художественно-творческой деятельности.
Стимулировать потребность в творческом самовыражении.
Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности.
Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать
и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику
музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том
числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно,
технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать
выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение,
нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с
использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои
действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной
деятельности.
Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать
знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и
исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому.
Психологическое сопровождение образовательной области
Группа
Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа
Подготовительная
группа

«Физическое развитие»
Развивающие задачи
Развивать целенаправленность движений.
Формировать умения выполнять движения точно, координировано; управлять
своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый;
принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые
инструкции.
Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать
условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
Формировать умения совершать точные прицельные движения руками,
дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать
ведущую руку; точно выполнять мелкомоторные движения, действуя с
предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с
движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений,
менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм.
Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями
сверстников.
Стимулировать стремление качественно выполнять действия. Создавать и
закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для
удовлетворения сенсомоторной потребности.
Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения,
действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой. Создавать и
закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для
удовлетворения сенсомоторной потребности.
Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные движения,
как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно
выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану,
создавать творческое сочетание.
Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное
психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

2.2.

Направления психолого-педагогической деятельности

Психологическая диагностика
Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том
числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится
педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики
(или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его
динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки
с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием
образовательной работы.
Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается
только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения образовательных задач, а именно:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);
•
оптимизации работы с группой детей.
Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение полных
информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые
будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов
воспитанников.
Развивающая работа и психологическая коррекция
В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во
внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с
дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению
становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов
саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать
успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как
следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога
предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических,
раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий,
проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на
основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной
деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно
Л.С. Выготскому, условия для спонтанно -реактивной деятельности детей. При отборе
психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на
личность ребенка.
Психологическое консультирование
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы,
когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастнопсихологическое консультирование - консультирование по вопросам психического развития
ребенка.
Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции
потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов
развития. Такими задачами выступают:
•
оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
• оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с
образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса
в ДОО;

•
•
•

обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для
преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;
помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных
образовательных ситуаций;
формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.
Психопрофилактика и психологическое просвещение

Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление
деятельности педагога-психолога ДОО (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).
Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей
возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей,
интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и
интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в
образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам
образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных
проблем.
2.3. Содержание деятельности педагога- психолога.
Цели, задачи, принципы деятельности педагога- психолога
Цели деятельности педагога-психолога:
•
создание условия для обеспечения полноценного психического и личностного
развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на
базе ДОУ;
•
содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании
социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей
психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, их
родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса;
•
содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании
детей дошкольного возраста, формировании у них социальных качеств личности, способности к
активному социальному взаимодействию; педагогической готовности к школьному обучению.
•
формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих
возрастов дошкольников.
Задачи деятельности педагога-психолога:
•
психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление основных
проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
•
содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого
является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;
•
формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
•
содействие
педагогическому
коллективу
в
гармонизации
социальнопсихологического климата в ДОУ;
•
психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы
дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к
интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей;
•
профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом
здоровье, а также в развитии детей;
•
участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной
деятельности специалистов ДОУ, образовательных программ и проектов, учебно-методических
пособий,
•
содействие в обеспечении деятельности педагогов ДОУ научно-методическими

материалами и разработками в области психологии.
Деятельность педагога-психолога по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования предполагает решение ряда частных задач:
•
реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития дошкольного
возраста;
•
развитие индивидуальных особенностей детей - интересов, способностей,
склонностей, чувств и др;
•
создание в ДОУ благоприятного для развития ребенка психологического климата,
который определяется продуктивностью общения детей с взрослыми и сверстниками и созданием
успеха во всех видах деятельности дошкольников;
•
оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, их
родителям и членам педагогического коллектива ДОУ
Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей строится на
основе следующих принципов:
•
обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;
•
сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и
организационной вариативности дошкольного образования;
•
гуманизации дошкольного образования, ориентирующий на приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в
современном обществе и государстве;
•
защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях
вариативности дошкольного образования;
•
повышения эффективности и качества дошкольного образования;
•
обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным
стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего
образования;
•
оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;
•
признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка, следования за его
внутренним миром;
•
создания условий для самостоятельного освоения детьми отношений и
осуществления жизненных выборов;
•
сотрудничества всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в
процессе сопровождения ребенка.
2.4. Организация работы педагога-психолога ДОУ
Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности
педагога-психолога является психологическое просвещение, психологическая профилактика,
психологическая и психолого-педагогическая диагностика, развивающая и психокоррекционная
работа, психологическое консультирование. Предлагаемое содержание деятельности педагогапсихолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях - обязательных видах деятельности и
дополнительных.
2.4.1. Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации ДОУ и родителей, а именно:
•
актуализация и систематизация имеющихся знаний;
•
повышение уровня психологических знаний;
•
включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и
образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении отклонений в развитии и
поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования
являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а
также возможные для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду

ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний,
способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих
взаимоотношений.
Обязательно:
1. Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов (возможная
тематика - см. «Приложение 1»).
2. Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме
родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста
детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей (возможная тематика - см.
«Приложение 1»).
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».
Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий.
Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, психологические
погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий
обеспечиваются вербально - коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом
возможностей монологического (лекции), диалогического (дискуссии) и группового (диспуты)
общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам
родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных
вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией к
дошкольному учреждению, готовностью к школе, технологическими, информационными и
игровыми средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки,
пейджеры). Для воспитателей - реализация основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, систематика и отклонение в развитии детей, общие и специальные
способности (детская одаренность). Данная тематика обусловлена анализом наиболее часто
встречающихся запросов.
Наряду с вербально - коммуникативными средствами в психологическом просвещении
широко используется и невербальные (наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения
они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и
распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини - тестов и анкет.
2.4.2. Психологическая профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие участников
воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:
• разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с
учетом задач каждого возрастного этапа;
• контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в
образовательных учреждениях и семье, обеспечением грамотного, психологического
развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе; элиминированием
неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;
• обеспечению условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень,
предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и становлении
личности детей в процессе непрерывной социализации;
• своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и
психического здоровья детей;
Обязательно:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к
условиям новой социальной среды:
• анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии
и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания
психолога;
• групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;
• информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью
оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с
администрацией путем устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
• Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
• Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
• Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
• При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником администрации в
планировании, организации и проведении психологического сопротивления инновациям.
В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически
благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательновоспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяют стилю взаимодействия
взрослых и детей, изучение которое включает и личностные особенности педагогов. Но также
важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников.
Естественно, что разобщение, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будет негативно
сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или на прямую способствовать
снижению эффективности взаимодействия с детьми родителями.
Основным условием эффективного общения с родителями является взаимное уважение и
открытость ДОУ
В психологической профилактике выделяют три уровня:
1.
Уровень - первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими
незначительные эмоциональные, поведенческие и образовательные проблемы и осуществляет
заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически для всех детей. На этом
уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как «нормальные», так и с проблемами.
2.
Уровень - вторая профилактика. Она направлена на так называемую «группу
риска», т.е. на тех детей, у которых проблему уже начались. Вторая профилактика подразумевает
ранее выявление у детей трудностей в поведении. Основная ее задача - преодолеть эти трудности
до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает
уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторая профилактика включает консультацию с
родителями и воспитателями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей
и т.д.
3.
Уровень - третическая профилактика. Внимание психолога концентрируется на
детях с ярко выраженными образовательными или поведенческими проблемами, его основная
задача - коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог
работает с отдельными детьми (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального
изучения.
Для реализации этих задач педагог-психолог проводит в случае необходимости
психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического развития,
соответствия развития возрастным нормам:
• диагностирует психологическое причины отклонений в интеллектуальном и личностном и
развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения
необходимыми навыками и умениями;
• проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет
психологические причины нарушения общения.
(См. «Приложение 2»)
2.4.3. Психологическая Диагностика
Цель: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом
самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых
развивающих задач.
Психологическая диагностика - это углубленное психолого-педагогическое изучение детей
на протяжении всего времени пребывания в ДОУ, определения их индивидуальных возможностей
в ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ, разработка рекомендаций педагогам,

воспитателям и родителям по окончанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются
индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их
психологическом развитии.
Для решения поставленной психологической проблемы педагог-психолог обозначает
содержание психодиагностической деятельности. Прежде всего, оно дифференцируется по
направлениям (объектам) психологических воздействий: дети, родители (лица их заменяющие),
воспитатели и специалисты. Затем определяются показатели (параметры), характеризующие
основной предмет психологических воздействий.
Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных
возрастных групп (См. «Приложение 3»):
№

Вид работы

С кем проводится
/возраст

Форма
проведения

Время
проведения

Психодиагностическая деятельность с воспитанниками
1. Наблюдение за

Младшие группы

групповая

Сентябрь,
октябрь

Все возрастные
группы

Групповая

Октябрь, январь,
апрель

Средние, старшие,
подготовительные
группы

Индивидуальная

Сентябрь, май

адаптационным периодом
детей младших групп.
2. Наблюдение за созданием в

группах благоприятных
условий для игр,
развивающих занятий и
комфортного пребывания
детей в дошкольном
учреждении.
3. Диагностика развития

познавательных процессов,
интеллектуальных
способностей

4. Диагностика

психологической готовности
детей к обучению в школе.
Диагностика
сформированности
универсальных предпосылок
учебной деятельности
5. Диагностика тревожности и

страхов у дошкольника
6. Диагностика агрессивных

форм поведения у
дошкольников
7

Подготовительная к
школе группа

Групповая,
индивидуальная

Сентябрь, май

Старшая группа,
средняя группа по
запросам

Групповая,
индивидуальная

Декабрь

Старшая группа,
средняя группа по
запросам

Групповая,
индивидуальная

Январь

Социально-личностная
Средняя, старшая и
подготовительная
диагностика.
Определение межличностных группы
взаимоотношений в группах
(Социометрия).

Индивидуальная, Февраль
групповая

Психодиагностическая деятельность с педагогическим коллективом
1.

Психодиагностика
личности педагога

Педагогический
коллектив

индивидуально

Октябрь январь

2.

Анкетирование
воспитателей
с
целью определения
дошкольников
«группы риска», детская
одаренность (запрос)

воспитатели

индивидуально

В течение года

3.

Анкетирование педагогов
«Психологический климат в
коллективе»

Педагогический
коллектив

индивидуально

октябрь

4.

Психодиагностика
эмоционального состояния
педагогов с целью
предупреждения
эмоционального выгорания
педагогов

Педагогический
коллектив

индивидуально

декабрь

5.

Тестирование «Оценка
уровня
коммуникабельности
педагогов
с
родителями»

Педагогический
коллектив

индивидуально

март

Психодиагностическая деятельность с родителями (законными представителями)

1

Анкетирование родителей,
вновь прибывших детей.

Родители вновь
прибывших детей

индивидуально

Сентябрь,
октябрь

2

Беседа с родителями
«Группы риска»; Создание
у родителей активной
установки на
психокоррекционную
работу.
Тестирование

Родители всех
возрастных групп

индивидуально

В течение
учебного года

3

Анкетирование «Уровень
тревожности ребенка»

Родители детей
старших групп

индивидуально

декабрь

4

Анкетирование «Критерии
агрессивности у ребенка»

Родители детей
старших групп,
средние -по
запросу

индивидуально

январь

5

Анкетирование
«Одаренный ребенок»

Родители детей
подготовительной
и старших групп.

индивидуально

ноябрь

6

Анкета «Готов ли Ваш
ребёнок к школе».

Родители детей
подготовительной
к
школе
группы

7

Психодиагностика
личности родителей:
«Принципы воспитания в
семье»

Родители всех
возрастных групп

Индивидуально

индивидуально

апрель

В течение
учебного года
по запросу
родителей или
воспитателей

Психолого-педагогическое обследование дошкольников
Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль
отводится психолого-педагогической диагностике, позволяющей:
- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка;
- определить оптимальный педагогический маршрут;
- обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка в дошкольном учреждении;
- спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
- определить условия воспитания и обучения ребенка;
- консультировать родителей ребенка.
Все полученные данные заносятся в карту психолого-педагогического сопровождения ребенка. В
Карте указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное
учреждение. Проводится анализ данных о семье ребенка и наследственности; описывается состав
семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности
родителей.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного
подхода в изучении развития детей. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими
данными о ребенке.
Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера
нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность прогнозировать его
развитие (создание индивидуального образовательного маршрута).
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня
умственного развития и состояния интеллекта детей. Психодиагностическое обследование
ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон
психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное
развитие.) По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ, который
предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых
ошибок на основе системы качественных показателей.
Качественные показатели,
характеризующие
эмоциональную сферу и
поведение ребенка

Качественные показатели,
характеризующие
деятельность ребенка

особенности контакта ребенка; эмоциональная реакция на
ситуацию об следования; реакция на одобрение;
реакция на неудачи;
эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
эмоциональная подвижность;
особенности общения; реакция на результат.
наличие и стойкость интереса к заданию; понимание
инструкции;
самостоятельность выполнения задания; характер
деятельности (целенаправленность и активность); темп и
динамика деятельности, особенности регуляции
деятельности;
работоспособность;
организация помощи.

Качественные показатели, особенности внимания, восприятия, памяти, мышления,
речи;
характеризующие
особенности
особенности моторной функции.
познавательной сферы и
моторной функции ребенка
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с
комплексными нарушениями для определения содержания дальнейшего обучения проводится
педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном
возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала,
выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников. При этом используются
такие методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника
(рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению за
познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект
деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в
организацию процесса воспитания и обучения детей.
Зона компетенции педагога-психолога
в диагностическом обследовании дошкольников.

Педагог-психолог осуществляет:
• Психологическую

диагностику познавательных процессов детей

• Психологическую

диагностику личностных качеств.

• Диагностику психологической

и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в
ДОУ может распространяться на следующие параметры диагностирования дошкольников .
Младший возраст (3-4 года)
•

понимание речи;

•

активная речь;

•

сенсорное развитие;

•

игра;

•

развитие пространственных представлений;

•

рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);

•

поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).
Средний возраст (4-5 лет)

•

слуховое восприятие (различение неречевых шумов);

•

зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);

•

пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);

•

мелкая моторика;

•

связная речь (умение выразить свою мысль );

•

развитие мышления;

•

анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчеств о и т. д.;

•

игра — уровень игры, преобладающий вид общения;

•

социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.
Старший возраст (5-6 лет)

•

слуховое внимание;

•

зрительно-пространственный гнозис - познание предметов, явлений, их значения и смысла ;

зрительно-пространственный праксис - способность выполнять последовательные комплексы
движений и совершать целенаправленные действия по выработанному плану;

•

•

общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;

•

развитие графической деятельности;

•

латеральные предпочтения;

• мыслительная деятельность;

• игровая
• анализ

деятельность;

продуктов деятельности;

• коммуникативные

навыки.

Подготовительная к школе группа (6-7лет)
• зрительно-моторная координация;
• ритмическое чувство;
• переключение движений;
• рядограммы (последовательность времен года, дней недели);
• звуковой анализ слов;
• умение определять состав числа;
• выделение 4-го лишнего, простые аналогии;
• составление сюжетного рассказа по серии картин;
• понимание логико-грамматических конструкций;
• установление причинно-следственных связей;
• ориентировка на листе бумаги.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ которой
позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию
образовательного процесса в целом.
Диагностические методики для детей дошкольного возраста используемые в работе
педагога- психолога МБДОУ «Детского сада №5 «Солнышко».
Диагностируемые
параметры

Диагностика уровня
психических процессов у
детей дошкольного возраста

Исследование
индивидуальных
особенностей и качеств
личности

Название методик, тестов

Источник

Экспресс-диагностика в
детском саду.
Н.Н.Павлова, Л.Г.
Руднева

Н.Н.Павлова, Л.Г. Руднева
Экспресс - диагностика в детском
саду.
Комплект материалов для
педагогов- психологов дошкольных
образовательных учреждений.
М.Генезис 2012

- тест «Несуществующее
животное» (с 4,5 лет);

- Велиева С.В. Диагностика
психических состояний детей
дошкольного возраста. Спб., 2007

- «Тест Розенцвейга» исследование личности
и общения с окружающими;
- «Лесенка» (по В.Г. Щур) исследование самооценки

Р.С. Немов.
Психология. М.

Исследование
межличностных отношений

- метод «социометрия»
(модификация «Маски») - с
5 лет;

- Настольная книга практического
психолога. Е.И.
Рогов./1том/ М.2001

- тест «Два домика» исследование общения детей
со сверстниками, с членами
семьи, выявление симпатий и
антипатий;
- тест «Рисунок семьи»;
- «Цветик- семицветик»
- основные психические
состояния, испытываемы
ребенком в семье;

Исследование
эмоциональной сферы

- Велиева С.В. Диагностика
психических состояний детей
дошкольного возраста. Спб., 2007

- графическая методика
- Велиева С.В. Диагностика
«Кактус» (М.А.Панфилова) психических состояний детей
- с 4 лет;
дошкольного возраста. Спб., 2007
-Настольная книга практического
- Тест тревожности
(Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) психолога.
- 4-7 лет
Е.И. Рогов./1том/ М.2001

Исследование уровня
адаптированности ребенка к
дошкольному учреждению

- Диагностика уровня
- Роньжина А.С. Занятия
адаптированности ребенка к психолога с детьми 2-4 лет в
дошкольному учреждению; период адаптации к дошкольному
учреждению. М., 2004
- анкета на выявление
типичных способов
воспитательного
воздействия;
- опросник Баса-Дарки

Психодиагностика
психологической
готовности ребенка к
обучению в школе

- Скрининг-обследование
готовности к школьному
обучению (н. Семаго, м.
Семаго)
- "Методика диагностики
готовности к школе"
(Ясюкова Л.А.)
- тест «Мотивационная
готовность» (АЛ.Венгер) внутренняя позиция
школьник;
-Тест «Керна- Иерасика» определение готовности к
школе
Психологическая диагностика
- тест «Корректурная
готовности к обучению детей 5-7
проба» исследование
лет
уровня произвольной
/авт.-сост. Ю.А.
регуляции поведения;
Афонькина, Т.Э.Белотелова,
- «10 предметов» анализ
объема
О.Е.Борисова.
непосредственной образной Волгоград.Учитель.2011
памяти;
- «10 слов» - диагностика
объема и скорости
непосредственной
вербальной памяти;
- «Копирование точек» произвольность внимания;
- «Последовательные
картинки» -установление
причинно-следственных
связей
- Сравнение картинок переключение внимания

2.4.4. Развивающая и коррекционная работа
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция
отклонений психического развития.
Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и
формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка,
осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинского работника.
Программы развивающей и психокоррекционной работы включает психологическую и
педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом.
Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или
лицами, их заменяющими.
Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе специальной
работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных
мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и
нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной системы или
психического заболевания.
Обязательно:
• Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.
• Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с
целью формирования учебно-важных качеств.
• Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми групп с нарушением речи.
Дополнительно:
• Проведение занятий с детьми других возрастных групп.
Это направление работы включает:
• групповые коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной
сферах);
• индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и
познавательной сферах)
• тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;
• занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
• тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары)
Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как
организационного, так и содержательного характера.
Таким образом, психокоррекционная система в условиях ДОУ представляет собой
дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на
стабилизацию и структурирование психического развития детей .

Календарно - тематическое планирование по программам (См. «Приложение 4-9)
Группа

Совместная деятельность с педагогом-психологом

Группа детей раннего «Занятия педагога-психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к
возраста
дошкольному учреждению» А.С. Роньжиной
Младшая группа

«Цветик-семицветик» 3-4 года (под ред.Н.Ю.Куражевой)

Средняя группа

«Цветик-семицветик» 4-5 лет (под ред.Н.Ю.Куражевой) С.В. Крюкова
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

Старшая группа

«Цветик-семицветик» 5-6 лет (под ред.Н.Ю.Куражевой) С.В. Крюкова
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

Подготовительная
группа

«Цветик-семицветик» 6-7 лет (под ред.Н.Ю.Куражевой) Приключения
будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет
С.В. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

2.4.5. Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса
и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной
программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается как система
коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической
помощи рекомендательного характера.

Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов,
а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса
и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информационного характера.
Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения индивидуальная консультация.
Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях
детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном
на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих
психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором
запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог
вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности
опосредованно решить трудности ребенка.
Возрастно-психологическое консультирование
Задачи:
• ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных индивидуальных особенностей
психического развития ребенка;
• своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями
психического развития, направление их к специалистам;
• предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным
соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и
психопрофилактике;
• составление рекомендаций по Психолого-педагогической коррекции трудностей обучения,
воспитания и общения для педагогов и родителей;
• составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;
• коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителями, педагогами.
Консультативная работа в ДОУ включает в себя также консультирование администрации
образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, а также
консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных
мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены
организацией жизни, обучения и воспитания в ДОУ.
Примерный перечень тем для психологического консультирования:
• адаптация и дезадаптация к ДОУ
• страхи
• агрессивность
• психологическое неблагополучие
• непослушание
• кризис 3-х лет
• спонтанная двигательная активность
• тревожность
• ребёнок левша
• недостаточное развитие мелкой моторики
• низкий уровень развития познавательных процессов
• нарушения в сфере общения
• энурез
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

застенчивость
нестабильность эмоционального состояния
гиперактивность
отсутствие самостоятельности
непослушание
психологические проблемы детей с ОНР
психологическая поддержка семьи
роль игры в подготовке к школе
система работы воспитателя с детьми, имеющими отклонения в поведении
психологическая готовность к школе (См. «Приложение 12»)

2.4.6.

Деятельность в рамках ПМПК.

Психолого- педагогический консилиум (далее - ППк) является структурным подразделение
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) в системе образования в качестве ее
низового звена, оказывающего помощь детям, имеющим проблемы развития.
Целью ППк является определение и организация в рамках детского сада адекватных условий
развития и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными
особенностями, диагностированными индивидуальными возможностями ребенка в зависимости от
особенностей нервно - психического и физического развития.
1. Содержание работы с детьми

1.1. Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного
года, промежуточная диагностика в середине года) познавательной сферы, эмоционального
благополучия ребенка.
1.2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.
1.3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам
воспитателей, родителей, администрации.

1.4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.
1.5. Коррекция познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сфер
ребенка.

1.6. Составление индивидуальной траектории развития ребенка (индивидуальный
образовательный маршрут).
2.

Содержание работы с педагогами

2.1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий
(по плану ДОУ).

2.2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. 1росветительская
работа с воспитателями, педагогами ДОУ.

2.3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики
(в течение года).

2.4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка
рекомендаций.

2.5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по
запросам).

2.6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.
2.7. Психолого-педагогическое сопровождение познавательного и речевого направления и
квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей.

3.

Содержание работы с родителями (законными представителями)

3.1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).
3.2. Индивидуальное консультирование родителей.
3.3. Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений
(по запросу).

3.4. Просветительская работа среди родителей.
3.5. Организация и проведение родительских собраний, тренингов, семинаров, мастер-классов

2.5. Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ
•
•
•
•
•

•

•
•

психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса на разных возрастных этапах;
обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при
реализации основной общеобразовательной программы;
достижение необходимого уровня
психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родительской общественности;
сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный
образ жизни при определении итоговых результатов;
обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе
реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического
сопровождения образовательного процесса;
функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников,
выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными
потребностями;
сформированность коммуникативных навыков воспитанников;
вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

2.6. Организация системы взаимодействий педагога-психолога
2.6.1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях
реализации ФГОС
1. С руководителем ДОУ
1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения,
совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения
поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного
процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного
образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4. Предоставляет отчетную документацию.
5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
6. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических
особенностей детей.
7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями

развития на ПМПК.
психологическую безопасность всех участников воспитательно образовательного процесса.
9. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.
2. С воспитателем
1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических
особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных
мероприятий.
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности
предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных
воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце
учебного года)
4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим
8. Обеспечивает

направлениям их профессиональной деятельности.
5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ

и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития
воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические,
проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии
для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую
компетентность.
7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного
маршрута дошкольника.
8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и
нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
9. Осуществляет
психологическое
сопровождение
образовательной
деятельности
воспитателя.
10. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью
предупреждения у них эмоционального выгорания.
11. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
12. Организует
психопрофилактические
мероприятия
с
целью
предупреждения
психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации
детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
13. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму,
правильная осанка и т. д.).
14. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной
деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной
тематике.
3. С инструктором по физической культуре
1. 1.Участие в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по
физическому развитию в рамках ФГОС ДО;
2. Участие в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию;
3. Формирование у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия
«здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья;
4. Оказание помощи в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и
психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья;
5. Способствование развитию мелкомоторных и основных движений;
6. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
7. Способствование взаимодействию детей разных возрастов (например, организуя
соревнования между возрастными группами: старшей и подготовительной);
8. Участие в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по
оздоровлению;
9. Систематизация результатов диагностики для постановки дальнейших задач по
физическому развитию;
10. Способствование внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
11. Способствование формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.);
12. Организация психопрофилактических мероприятий с целью предупреждения
психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки,
физкультурная терапия).
4. С медицинским персоналом
1. Оказание необходимой помощи в решении задач по сохранению и укреплению здоровья
воспитанников, в направлении в случае необходимости к другим специалистам;
2. При необходимости, участие в медико-психолого-педагогическом обследовании состояния
здоровья ребенка по запросам родителей или педагогов с привлечением специалистов

других профилей;
3. Получение рекомендаций по нагрузке для детей в организованных формах обучения в
соответствии с группами здоровья;
4. Планирование комплекса мероприятий, направленных на благоприятное течение периода
адаптации;
5. Сбор сведений об особенностях развития и поведения ребенка у родителей при
поступлении в ДОУ, при переходе ребенка на новый возрастной этап, при подготовке к
школе.
2.6.2. Взаимодействие с семьями воспитанников
При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного
социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при
организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое
направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ,
установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, создание памяток.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в
детской исследовательской и проектной деятельности.
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Оснащение кабинета педагога-психолога
Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом, чтобы способствовать реализации
трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и релаксационной.
Созданная пространственно - предметная среда, позволяет обеспечить психологический
комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи
и эмоционально - волевой сферы.
Зона для проведения коррекционно - развивающих индивидуальных и групповых занятий
включает в себя:
• столы детские;
• стулья детские;
Консультативная зона включает в себя:
• Рабочий стол педагога - психолога;
• Шкаф для хранения документов;
• Документы, регламентирующие деятельность педагога - психолога;
• Набор диагностических методик;
• Стимульный материал для проведения диагностики.
В кабинете педагога-психолога также имеются:
• Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;
• Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей
разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе;
• Шкафы для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр.
Для проведения релаксационных упражнений с детьми имеются игрушки «антистресс».
3.2. Модель недели, циклограмма деятельности

Циклограмма рабочего времени педагога-психолога на учебный год
(0,5 ставки; 18 часов в неделю)
Общее
количество
времени
1 ч.

День недели

Время

Содержание деятельности

Понедельник
08.00-13.00

08.00-09.00

Консультирование родителей

09.00-11.00

Групповая коррекционноразвивающая работа с детьми

2 ч.

11.00-12.00

Диагностическая работа с детьми

1 ч.

12.00-13.00

Выполнение организационнометодической работы

1 ч.

09.00-11.00

Групповая коррекционноразвивающая работа с детьми

2 ч.

11.00-12.00

Выполнение организационнометодической работы

1 ч.

12.00-15.00

Выполнение организационнометодической работы

3 ч.

15.00-16.00

Работа с родителями
(консультирование, проведение
семинаров, тренингов, мастерклассов и т.д.)

1 ч.

10.00-12.00

Выполнение организационнометодической работы

2 ч.

12.00-14.00

Работа с педагогами
(консультирование, проведение
семинаров, тренингов, мастерклассов и т.д.)
Выполнение организационнометодической работы

2 ч.

Среда
09.00-16.00

Четверг
10.00-16.00

14.00-16.00

2 ч.

Общее количество часов непосредственной работы с участниками
образовательного процесса.

9 ч.

Общее количество часов методической работы

9 ч.
ИТОГО:

18 ч.

3.3. Специальная и организационно-методическая документация
3.3.1. Специальная документация педагога-психолога
Это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий
содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной
документации практического психолога относятся:
• Выписка из меДицинской карты. Отражает основные параметры психофизического
развития ребенка и его соматического состояния.
• Карта психического развития ребенка - совокупность сведений о возрастном развитии
ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.
• Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам,
включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его
воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели
познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка.
• Выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу
родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу
образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст
выписки - адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные
выводы.
• Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей
процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.
• Протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще оформляются в виде таблицы в свободной
форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции,
вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний.
3.3.2. Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно:
заключения, коррекционные карты и протоколы. Эта документация хранится в месте, недоступном
для общего обозрения и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы
образования.
3.3.3. Организационно-методическая документация педагога-психолога
В организационно-методическую документацию входят:
• Хронометраж рабочего времени практического психолога
• График работы
• Годовой план работы
• Календарный план работы
• Бланки психологических запросов, соглашений, договоров
Журналы учета видов работы:
- диагностика;
- консультирование;
- развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);
- развивающая и коррекционная работа (групповая);
• Программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов.
• Альбом диагностических методик
• Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.
Отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.
•

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ
Родители

Педагоги
Младший возраст
«Как подготовить ребенка к ДОУ»
«Зависимость развития психики ребенка и его
физических показателей»
«Как помочь ребенку в период адаптации»
«Кризис трех лет»
«Как играть с ребенком»
«Возрастные особенности детей 2-4 лет»
«Как справиться с детскими капризами»
«Речь и мышление»
«Поощрение и наказание»
«Адаптация ребенка в ДОУ»
«Если ребенок кусается, грызет ногти»
«Роль развивающих игр для детей 2-4 лет»
«Как провести с ребенком выходной день»
«Пальчиковые игры - зачем они нужны?»
«Рекомендации родителям по формированию
у детей навыков самообслуживания»
«Воспитание бережного отношения к вещам»
«Читаем вместе»
Средний возраст
«Мальчики и девочки - два разных мира»
«Возрастные особенности детей 4-5 лет»
«Секреты общения с ребенком в семье»
«Роль взрослого в формировании у детей
отзывчивого отношения к сверстника в ситуации
игрового взаимодействия и в повседневной
жизни»
«Поощрение и наказания ребенка в семье»
«Коммуникативность в общении с коллегами,
детьми»
«Если в семье один родитель»
«Методы активного слушания»
«Эффективное педагогическое общение»
«У словия поло-ролевого воспитания ребенка»
«Влияние родительских установок на
«Рекомендации педагогам по оптимизации
развитие»
взаимодействия с детьми»
«Взаимодействие с трудными детьми»
«Эмоциональное со стояние взрослого как
опосредствующий фактор эмоционального
состояния детей»
«Как надо вести себя родителям с
«Пальчиковая гимнастика как средство развития
гиперактивным ребенком»
тонкой моторики дошкольников»
«Роль отца в воспитании детей»
«Проблема воспитания культуры поведения
старших дошкольников средствами
художественной литературы»
«Как предупредить отклонения в поведении «Здоровье и эмоциональное благополучие
ребенка»
ребенка»
«Пальчиковая гимнастика как средство
«Безопасность на летней площадке»
развития тонкой моторики дошкольников»
Старший возраст
«Социально-эмоциональное развитие детей
«Рекомендации по формированию адекватной
старшего дошкольного возраста»
самооценки у старших

«Психологические особенности детей
старшего дошкольного возраста»
«Детский рисунок - ключ к внутреннему
миру ребенка»

дошкольников в физкультурной
деятельность»
«Конфликты между детьми»

«Формирование социальноадаптированного
поведения у детей старшего дошкольного
возраста»
«Тревожный ребенок»
«Решаем проблемы, играя с детьми»
«Г иперактивный ребенок»
«Привычка трудится»
«Агрессивный ребенок»
«Развитие познаний активности у детей
дошкольного возраста»
«Воспитываем усидчивость»
«Развитие абстрактно-логического мышления
у детей старшего дошкольного возраста в
процессе занятий математикой»
«Радетельский авторитет»
«Учимся общаться с детьми»
«Развитие речи дошкольников 5-6 лет через «Как привить любовь к книге»
чтение художественной литературы»
«Воспитание культуры поведения старших «Сказки как источник творчества детей»
дошкольников средством художественной
литературы»
«Влияние музыки на психику ребенка»
«Использование музыки в режимных
моментах»
Подготовительный возраст
«Здоровье педагога как компонент
«Развития тонкой моторики дошкольников»» профессиональной самореализации»
«Психологические особенности детей 6-7
лет»
«Психологическое здоровье детей как критерии
успешности работы дошкольного учреждения»
«Психологическая готовность ребенка к
«Система работы воспитателя с детьми,
школе»
имеющим отклонения в поведении»
«Эмоционально-волевая готовность ребенка к «Развитие логических операций
школе»
«классификация», «обобщение»,
«абстагирование-конкретизация» у детей
старшего дошкольного возраста»
«Кризис семи лет»
«Гиперактивность ребенка - опасность для его
будущего»
«Стили взаимодействия взрослых с детьми» «Детские конфликты»
«Десять заповедей для родителей бедующих «Приобщите ребенка к миру взрослых»
первоклассников»
«Почему он не хочет учиться»
«Общение - это искусство»
«Влияние сказки на развитие ребенка»
«Развитие творчества в изобразительной
деятельности»

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ
Родители
«Понимаете ли вы своего ребенка?».

«Что такое хорошо и что такое плохо»,
«Безопасность на летней площадке».
Адаптация ребенка к новым условиям.

«Итоги
диагностики
по
результатам
обследования у детей уровня развития
познавательных способностей»
Тренинг «Психологические проблемы детей»
«Итоги диагностики обследования у детей
социально-эмоционального развития»

Педагоги
Обсуждение итогов прохождения детьми
периода адаптации к ДОУ, определение
степени сложности адаптационного периода
каждого ребенка, пути решения
возникающих проблем.
«Индивидуальные психологические
особенности детей».
«Безопасная песочница».
Индивидуальные беседы по результатам
психологической диагностики в начале и
конце учебного года, в течение года - беседы
по поводу трудностей в развитии ребенка.
«Психологическая готовности ребенка к
школе»: итоги диагностики.
Совместное обсуждение уровня
психологической готовности к обучению в
школе каждого ребенка
Консультации по результатам
психологической диагностики детей группы
с нарушением речи
Тренинг «Профилактика эмоционального
выгорания педагогов»
Тренинг «Сплочение педагогического
коллектива»
Наблюдение занятий педагогов с детьми, их
психологический анализ.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
ПО ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ
№ п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Наименование методик
Коробка форм
«Пирамидка» и «мисочки» (предметные
действия)
Разрезные картинки
Конструирование по образцу
Свободный рисунок
Рисунок человека
Свободная игра
Дорисование фигуры
Повторение слов и предложений
Вопросы по картинкам
Дополнение фраз
САТ
Повторяй за мной и игра в мяч
Бирюльки
Мисочки (включение в ряд)
Рыба
Классификация по заданному принципу
Рисунок семьи
Два дома
Свободная классификация
Самые непохожие
Рассказ по картинкам
Пиктограмма
10 слов
Несуществующее животное
Три желания и шапка-невидимка
Игровая комната
Лестница
Выбор карточки

3-4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Возрастные группы
4-5
5-6
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

6-7

+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной
«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному
учреждению»
Цель занятий: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного
учреждения. Возрастная группа: дети 2-4 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 10-20 минут.

Дата (месяц)
Сентябрь

№
1

2

3

4

Тема занятия
Занятие «Божья
коровка»

Цель занятия

1. Создание положительного эмоционального
настроя
в группе;
2. Развитие умения действовать
соответственно правилам игры;
3. Развитие координации движений, общей и
мелкой моторики, ориентации в собственном теле
4. Развитие зрительного восприятия (цвета,
формы, размера предметов);
5. Развитие внимания, речи и воображения.
Занятие «Листопад»
1. Создание атмосферы эмоциональной
безопасности.
2. Снятие эмоционального и мышечного
напряжения.
3. Снижение импульсивности, повышенной
двигательной активности.
4. Развитие умения двигаться в одном ритме с
другими детьми, подстраиваться под их темп.
5. Развитие слухового внимания,
произвольности, быстроты реакции.
6. Развитие речи, воображения, творческих
способностей.
Занятие «Мячик»
1. Сплочение группы, развитие умения
взаимодействовать со сверстниками.
2. Повышение эмоционального тонуса.
3. Развитие чувства ритма, координации
движений.
4. Развитие ориентации в пространстве.
5. Обучение отражению в речи своего
местонахождения, местонахождения других
детей, предметов.
3. Развитие зрительного и тактильного
восприятия, речи и воображения.
1. Сплочение группы, развитие эмпатии.
Занятие «Прогулка в
2. Развитие слухового внимания,
осенний лес»
произвольности, способности быстро реагировать
на инструкцию.
3. Снижение излишней двигательной
активности.

Октябрь

5

6

7

8

Ноябрь

9

4. Обучение различению цветов, соотнесению
предметов по цвету.
5. Развитие пространственных представлений,
умения отображать в речи с помощью предлогов
(на, под, в, за и др.) местонахождение вещей.
6. Развитие общей моторики.
7. Развитие памяти, речи и воображения.
Занятие «Веселый
1. Развитие умения согласовывать свои
Петрушка»
действия с действиями других детей, с правилами
игры, с ритмом стиха.
2. Закрепление
знаний
детей
о
принадлежности к полу (девочка- мальчик).
3. Закрепление пространственных
представлений («верх», «низ»).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие восприятия, речи и воображения.
Занятие «Зайка»
1. Создание
положительного эмоционального настроя в
группе.
2. Развитие умения подражать движениям
взрослого.
3. Развитие
координации движений, общей и мелкой
моторики.
4. Развитие умения подчиняться правилам
игры, отработка быстроты реакции.
5. Снижение излишней двигательной
активности, импульсивности.
6. Развитие тактильного восприятия,
внимания, речи и воображения.
Занятие «Мячики»
1. Развитие коммуникативных навыков (учить
устанавливать контакт друг с другом,
действовать согласованно, подстраиваться к
темпу движений партнера.
2. Снятие эмоционального и мышечного
напряжения.
3. Развитие умения согласовывать свои
действия с ритмом и текстом стиха.
4. Развитие ориентации в собственном теле;
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие зрительного восприятия, речи и
воображения.
Занятие «Мамин
1. Оптимизация детско- родительских
день»
отношений.
2. Воспитание доброго отношения к маме.
3. Развитие двигательных навыков.
4. Развитие восприятия, внимания и речи.
Занятие «Мыльные
1. Снятие эмоционального напряжения и
пузыри»»
агрессии.
2. Снятие излишней двигательной активности,
импульсивности.

3. Обучение детей установлению контакта

друг с
другом, сплочение группы.
4. Развитие чувства ритма, общей и мелкой
моторики.
5. Развитие внимания, речи и воображения.
10

11

Декабрь

Занятие
«Музыканты»

Занятие «Мишка»

12 Занятие
«Непослушные
мышата»

1. Создание положительной эмоциональной
обстановки.
2. Сплочение группы, отработка умения
согласовывать
свои движения с движениями других детей, с
ритмом музыки и текста.
3. Развитие образности слухового восприятия.
4. Развитие слуховой и зрительной памяти.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6.. Развитие внимания, речи и воображения.
1. Сплочение группы, развитие эмпатии.
2. Снятие эмоционального и мышечного
напряжения, тревожности.
3. Развитие умения согласовывать свои
действия с действиями других детей, с ритмом
стиха, с правилами игры.
4. Развитие координации движений, общей и
мелкой моторики.
5. Развитие внимания, речи и воображения.
1. Преодоление упрямства, негативизма в

период кризиса трех лет.
2. Формирование положительной самооценки.
3. Развитие умения подчиняться правилам
игры, действовать в соответствии с ролью,
преодолевать двигательный автоматизм.
4. Развитие слухового внимания, быстроты
реакции.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие чувства юмора, речи и
воображения.

13 Занятие «Колобок»
1. Сплочение группы, развитие эмпатии,

обучение детей навыкам сотрудничества.
2. Снятие страхов перед сказочными героями.
3. Развитие общей и мелкой моторики.
4. Развитие восприятия (вкусового,
тактильного, зрительного, обонятельного).
5. Развитие пространственных представлений.
6. Развитие внимания, речи и воображения.
14 Занятие «Котята»
1. Формирование положительной самооценки.
2. Развитие стремления сопереживать,

помогать, поддерживать друг друга.

3. Снятие мышечного напряжения.
4. Развитие умения выражать эмоции (страх,

15

Занятие «Новый
год»

грусть и радость).
5. Развитие слухового восприятия, умения
1. Создание положительного эмоционального
настроя в группе.
2. Отработка умения согласовывать свои
движения с движениями других детей, с ритмом
и текстом песни.
3. Отработка быстроты реакции.
4. Развитие общей и мелкой моторики,
ориентации в собственном теле.
5. Развитие тактильного восприятия,
внимания, речи и воображения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
3-4 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред. Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 3-4 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 15 минут.
Все эти особенности развития и определяют основные задачи курса:
1. Создавать условия для проявления всех видов активности ребенка.
2. Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.
3. Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым сверстником в
игре и повседневном общении.
4. Развивать способность подчинять свои действия правилам.
5. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости, восприимчивости
6. Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо — плохо.
7. Способствовать формированию позитивной самооценки.
Дата

Тема непосредственной
образовательной
деятельности

Октябрь Знакомство
Давайте дружить
Правила поведения на
занятиях.
Я и моя группа
Ноябрь

Радость

Грусть
Гнев

Словарик эмоций

Декабрь Времена года

Необходимое оборудование
Игрушка Зайчик, обруч, диск с детской веселой
музыкой, мяч, бумажные цветы, клей, зеленый маркер,
мыльные пузыри.
Игрушка заяц, мяч, цветные карандаши, обруч,
сердечки разного размера.
Игрушка Свинка, фигурки парных животных, мяч.
Музыкальное сопровождение.
Игрушка заяц, фигурки животных, мяч, волшебная
палочка, цветные карандаши.
Гномик настроение, радостные рожицы по количеству
детей, фонограмма песни «Облака» В. Шаинского,
веселая и грустная музыкальное произведения, клей
фломастеры, картинки с изображением веселых,
грустных, сердитых героев, заготовка солнышко с
лучиками.
Герои сказки «Курочка Ряба», гномик настроение,
цветные карандаши, грустные рожицы по количеству
детей, музыкальное сопровождение.
Гномик -настроение, игра «Угадай эмоцию», яркая
коробка, газеты, «Мешочек Гнева», подушка колотушка, сердитые рожицы, клей картинки для
задания «Найди хозяйку».
Игра «Угадай эмоцию», музыкальное задание, бланки с
заданиями, цветные и простые карандаши, большая
картинка на сравнение (настольно-печатная игра
«Найди различие» или нарисованная картинка), кубик настроения, стихотворение «Облака», игра «найди пару
облачку».
Игрушки дедушка, бабушка, внучка «Аленка», конверт
с письмом, муляжи фруктов и овощей, разноцветные
билеты. Корзины синяя и красная.

Восприятие цвета.
Обобщение:

Восприятие формы

Восприятие величины
(большой - маленький)

Январь

Здравствуй, Зима

Игрушки заяц, белка, лягушка, конверт с набором
геометрических фигур на каждого ребенка, тазик с
водой, Резиновые рыбки, большая ложка с длинной
ручкой (вместо удочки), аудиозапись с лесными
звуками.
Игрушки - мама Мышь, мышата, бабочка, ежик, ворона,
карточки с изображением предметов разных по
величине. Карточки с изображением животных и их
детенышей.
Игрушки: мама Мышь, мышата, бабочка, ежик, ворона,
карандаши, задания на бланках, лабиринт, домики
животных разные по величине, набор карточек с
изображением животных и их детенышей, набор
карточек с изображением предметов, разных по
величине.
Игрушка заяц. Предметы: снежинки, снеговик, санки,
мешок, рисунок с домиками снеговика, картинки с
двумя разными снеговиками, снежинки на каждого
ребенка по 2 шт. музыкальное сопровождение.

Диагностика 1

Диагностика 2

Февраль Сказка «Снеговик»
Восприятие величины
(широкий-узкий)
Восприятие величины
(длинный-короткий)
Сказка «Сбежавшие
игрушки». Обобщение:
игрушки

Игрушка Снеговик, бланки с заданиями каждому,
цветные и простые карандаши, флажки для группового
задания, мяч, музыкальное сопровождение,
демонстрационный бланк на зрительную память,
мешочек с предметами, три домика, картинки с
персонажами разных эмоций, звериная зарядка (текст).
Игрушка Снеговик, бланки с заданиями, простые и
цветные карандаши, карточки на обобщение, маленькие
геометрические коврики - домики, музыкальное
сопровождение, прямоугольники разных цветов,
нарисована елка на Ц ватмана, разные игрушки из
цветной бумаги, клей - карандаш.
Игрушка зайчик, котенок, карандаши, кружочки
красного и желтого цвета. Парные картинки, на
которых изображены предметы разной длины.
Игрушки: лягушонок, ежик, утка; карандаши, задания
на бланках, предметные картинки разные по величине
(широкий- узкий), карточки с заданием «Найди пару».
Игрушки: зайчик, котенок; карандаши, задания на
бланках, кружочки красного и желтого цветов,
предметные картинки разные по величине (длинныйкороткий).
Игрушки для сказки, игрушки для исключения,
игрушки для задания на классификацию, бланки с
заданиями, цветные, простые карандаши, текст сказки
М. Морозовой «Сбежавшие игрушки», индивидуальные
задания «положи мячик на место», карточки с
путаницей для каждого ребенка, цветик- семицветик
(цветок сказок, выполненный из цветного картона).

Март

Апрель

Май

Сказка «Теремок».
Обобщение: животные

Игрушки домашние и дикие животные, теремок для
сказки, игра «большой-маленький», загадки, игрушки
герои сказки отгадки, путаница животных, цветные и
простые карандаши, бланки с заданиями.
К.И.Чуковский «Федорино Бланки с заданиями, простые и цветные карандаши,
горе». Обобщение: посуда бумажные тарелки с начатым узором по краю, текст
сказки К.И.Чуковского «Федорино горе», кукла
игрушка бабушка Федора, карточки с изображением
посуды: самовар, чашки и ложки, блюдца для
подвижной игры, игрушечная посуда, цветок сказок.
Л.Ф.Воронкова «Маша
Бланки с заданиями, простые и цветные карандаши,
растеряша». Обобщение: игра «сороконожка», карточки с заданием «раздели на
одежда, обувь
группы», карточки с одеждой мальчику и девочке,
цветные коробки, музыкальное сопровождение, кукла
Маша, мяч.
Мальчики-одуванчики
(шарики на липучках, мишень), черно-белые заготовки
открыток для каждого, цветные карандаши, карточки с
изображением транспорта, музыкальное
сопровождение, призы для детей, две куклы (условно
девочка и мальчик).
Девочки-припевочки
Две куклы (девочка и мальчик), музыкальное
сопровождение. Карточки для игры «Уборка» , муляжи
фруктов и овощей. Две корзинки и кастрюли, магниты,
бусы, цветы, сумочка.
Сказка «Три медведя».
Игрушка Мишутка, рисунок с животными «найди
Обобщение: мебель
лишнее», бланки с заданиями, простые и цветные
карандаши, пособия к заданию «У медведей в
избушке»: 3 медведя, 3 стула, 3 кровати, 3 тарелки, 3
ложки; карточки с заданием «Найди лишний» (одежда,
мебель, обувь, посуда).
Сказка «Репка». Дружба, Волшебный цветок, разрезная картинка к сказке
взаимопомощь
«Репка», герои сказки для показа, задание «Кто
потерялся», бланки с заданиями, простые и цветные
карандаши.
Страна Вообразилия
Послание, рисунки к сказкам, рисунки «Чудо-дерево»
(заранее нарисованные детьми или иллюстрации из
книги), «Волшебные картинки» карточки, бланки с
заданиями, цветные карандаши.
День смеха
Бланки с заданиями, простые карандаши, задание
«Яркий хвост» - корпус петуха и цветные перья для
хвоста.
Здравствуй, Весна.
Карточки с изображением разных частей насекомых,
Обобщение: насекомые
платок, загадки про насекомых, бланки с заданиями,
цветные и простые карандаши.
Итоговая диагностика 1
Бланки для диагностики, простые и цветные
карандаши, карточки с заданием на классификацию
(настольно-печатная игра «Раздели на группы» или
карточки, изготовленные самостоятельно), мяч, задание
«Угадай эмоцию».
Итоговая диагностика 2
Бланки, карточки с заданием на обобщение, мяч,
карточки с заданием «соотнеси эмоцию со схемой».

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с Детьми
4 - 5 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред. Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 4-5 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 20 минут.
Задачи психологического курса для детей 4-5 лет
1. Создавать условия для проявления познавательной активности.
2. Способствовать самопознанию ребенка.
3. Совершенствовать коммуникативные навыки.
4. Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости
5. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя
деятельность через увеличение количества правил.
6. Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания,
воображения.
7. Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.

Дата
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Тема непосредственной
Необходимое оборудование
образовательной
деятельности
Знакомство
Игрушка Зайчик, диск с детской веселой музыкой, мяч,
бумажные цветы, клей, зеленый маркер.
Давайте дружить
Игрушка заяц, мяч, цветные карандаши, колокольчик.
Волшебные слова.
Мяч, резиновые или мягкие игрушки: белочка, зайчик,
кошка, послание от зверей.
Правила поведения на Игрушка заяц, карточки с изображением разных
занятиях.
поведенческих ситуаций «что хорошо, что плохо».
Радость и грусть
Карандашики настроения, грустные и веселые
пиктограммы, картинки с веселыми и грустными
персонажами, пейзажи разной цветовой гамме,
радостное и грустное облачка, музыкальное
сопровождение.
Гнев
Сердитое облако, сердитый карандаш, цветные
карандаши, игрушка Притворщик, пособие «Угадай
эмоцию» музыкальное сопровождение (пьеса П.И.
Чайковского «Баба Яга»), «подушка-колотушка»,
«мешочек для крика», «коробочка гнева».
Удивление
Удивлённое облако, удивительный карандашик, бланки
с заданиями, цветные карандаши, игрушка
Притворщик, музыкальное сопровождение.
Испуг
Испуганное облако, «испуганный» карандаш, бланки с
заданиями, цветные карандаши, игрушка Притворщик,
музыкальное сопровождение.
Спокойствие
«Спокойное» облако, «спокойный» карандаш, бланки с
заданиями, цветные карандаши, игрушка Притворщик,
музыкальное сопровождение, задание «Логический
квадрат» формата А3.

Словарик эмоций

Январь

Февраль

Март

Бланки с заданиями, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, облака с разными эмоциями, сказочные
герои с разными настроениями.

Восприятие сенсорных
эталонов (цвет, форма, Знаки, обозначающие сенсорные признаки предметов,
величина)
пособие «Поле Чудес», карточки «Найди пару», бланки
с заданиями, цветные карандаши, кукла Незнайка.
Восприятие свойств Игрушка «филин», схема «свойств предметов», бланки
предметов.
с заданиями, цветные карандаши, карточки с
изображением мяча, жабы, бабочки, карточки «Найди
лишний», коврики-фигуры, музыкальное
сопровождение.
Диагностика
Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
игрушка Мышка, пособие для диагностики
мыслительных операций обобщения, исключение.
Диагностика
Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
игрушка Мышка, игрушечная елка.
Мои помощники глазки
Нарисованная фигурка человечка с большими глазами,
корзинка с игрушками, бланки с заданиями, цветные
карандаши, картинки с контурным изображением,
ножниц, утюга, ёлки, гриба, зайца, рыбы.
Мои помощники ушки Аудиозаписи «Голоса птиц и зверей»,набор картинок
«Домашние животные», цветные карандаши, синий,
жёлтый, коричневый , бланки с заданиями,
нарисованная фигурка человечка с большими ушами,
шкатулка, корзина с музыкальными инструментами.
Мой помощник носик Фигурка человечка с большим носом, коробочка с
запахами, цветные карандаши, бланки с заданиями,
пособие «Ароматический набор».
Мой помощник ротик Фигурка человечка с длинным языком, тарелка с
кусочкам разных по вкусу продуктов, зубочистки,
карточки с продуктами на тарелке, карточки с
надписью (горький, сладкий, солёный, кислый), бланки
с заданиями, цветные карандаши.
Мои помощники ручки Фигурка человечка с большими руками, дощечки 15х10
см., на них наклеены: мех, фотобумага, спички, верёвка
в виде змейки, капли воска, бархатная бумага, схема
кабинета, мешочек, бланки с заданиями, цветные
карандаши.
Фигурка человечка с большими ногами, бланки с
Мои помощники ножки заданиями, цветные карандаши.
Из чего же сделаны Бланки с заданиями, цветные карандаши, карточки для
наши мальчишки?
игры «Изобрази», мяч, карточки для задания
«Спортсмены».
Из чего же сделаны Бланки с заданиями, цветные карандаши, игрушка
наши девчонки?
цветок, игра «клумба», музыкальное сопровождение,
карточки с отгадками.
Страна Вообразилия Игрушка гномик, сказка Путаница», изображение
животных с перепутанными частями тела, бланки с
заданиями, цветные карандаши.

Апрель

Май

Прогулка по городу

«Инопланетянин», разрезанная картинка «Летающая
тарелка», карточки с изображением различных
продуктов, карточки с заданием «назови одним
словом».
Здравствуй, Весна! Сюжетные картинки «Зима», «Весна», карточки с
изображением перелётных птиц, бланки с заданиями,
карандаши.
День Смеха
Игрушка Клоун, магнитофон, песня «Цирк», карточки с
изображением геометрических фигур, задания на
бланках, карандаши.
В гостях у сказки
Игрушки сказочных персонажей, сундучок, лабиринт,
карточки из игры «Логический поезд», разрезанная
картинка «Царевна- лягушка», карандаши, бланки с
заданиями.
Итоговая диагностика Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
игрушка Медвежонок, пособие для диагностики
мыслительных операций обобщения, исключение,
картинки с изображением предметов: одежда, посуда,
мебель, овощи, животные.
Итоговая диагностика Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
игрушка Медвежонок, магнитофон, колокольчик,
бубен.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
5 - 6 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред. Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 5-6 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 25 минут.
Задачи психологического курса для детей 5-6 лет
1. Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов
у детей во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах
деятельности.
3. Способствовать самопознанию ребенка.
4. Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.
5. Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную
деятельность детей.
6. Организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.

Дата
Сентябрь

Октябрь

Тема непосредственной
Необходимое оборудование
образовательной
деятельности
Знакомство
Игрушка Петрушка, клубок ниток, «волшебная»
палочка», карандаши, бумага, изображение поляны,
музыкальное сопровождение.
Наша группа. Что мы Игрушка Петрушка, магнитофон, разрезанные
умеем.
картинки, 2 картинки для игры «Найди 10 отличий»,
указка, игрушка (кегли), карандаши, бумага, платок.
Правила поведения на Игрушка Петрушка, шкатулка, нарисованные ключи,
занятиях.
письмо от Феи, магнитофон, карандаши, рабочие
тетради, мяч, картинки со схематическими
изображением правил.
Страна
Игрушка Петрушка, карта страны «ПСИХОЛОГИЯ»,
«ПСИХОЛОГИЯ»
смайлики, рабочие тетради, цветные карандаши,
демонстрационный материал к заданию «Раскрась
коврик», настольно-печатная игра «Театр настроения»,
3 пары следов.
Радость. Грусть
Магнитофон, аудиозаписи К. Орф «Осень. Гномы», Д.
Христов «Золотые капельки», сюжетные картины
«Радость», «Грусть», муляжи и карточки с
изображением разных ягод, радостных и грустных
сказочных персонажей и животных цветные карандаши.

Гнев

Удивление

Ноябрь

Аудиозаписи музыки Е. Ботлярова «Драчун» и В.
Гаврилина «Крот и червяк», сюжетная картина «Гнев»,
персонажи Веселинка, Грустинка, Злинка, игрушки
бибабо, белочка и зайчик, мишень, большая картонная
труба наполненная поролоном для погашения звука, два
воздушных шарика, мыльные пузыри, мешочек с
фасолью или горохом (для каждого ребёнка), набор
цветных карандашей.
Аудиозапись музыки из серии «наедине с природой»,
сюжетная картина «Удивление», коробочки с
веществами и предметами, обладающими выраженным
запахом, цветные карандаши персонаж Удивлинка.

Испуг

Магнитофон, аудиозапись музыки Э.Грига «Шествие
гномов» или «В пещере горного короля» и музыки Ф.
Бургмюллера «Баллада», аудиокассеты из серии «Звуки.
Глосса. Шумы окружающего мира», «Транспорт.
Боевые действия.», картина «страх», набор цветных
карандашей и рабочие тетради, персонаж Пуглинка.

Спокойствие

«Спокойное» облако, «спокойный» карандаш, бланки с
заданиями, цветные карандаши, игрушка Притворщик,
музыкальное сопровождение, задание «Логический
квадрат» формата А3.

Словарик эмоции

Сюжетная картина «Беспорядок», карточки с
изображением пиктограмм, «Радость», «Грусть»,
«гнев», «Удивление», «Спокойствие» для каждого
участника, «кубик настроения», цветные карандаши,
пиктограммы эмоциональных состояний, диск «Сказки
для самых маленьких. Чижик-пыжик».

Праздник осени

Игрушки дедушка, бабушка, внучка «Аленка», конверт
с письмом, муляжи фруктов и овощей, разноцветные
билеты. Корзины синяя и красная.

Страна Вообразилия

Зашифрованное послание, игрушка-кукла жителя
Вообразилкина, камешки различной формы и цвета,
карандаши, мелки, фломастеры, пьесы П.И.
Чайковского «Сладкая греза» и А. Лядова «Баба Яга»,
карточки с изображением «несуществующих»
животных.

Декабрь

В гостях у сказки

Иллюстрации сказочных персонажей: Элли, Страшила,
Дровосек, Лев, Буратино, Дед из сказки «Репка»,
карандаши, мячик, магнитофон.

Диагностика

Цветные карандаши, рабочие тетради, игрушка
снеговик, ведро, бумажные снежинки, мешочек,
магнитофон, веселая музыка,

Диагностика

Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
веселая музыка, игрушки снеговик и белка.

Новогодний праздник Игрушка зайчик, котенок, карандаши, кружочки
красного и желтого цвета. Парные картинки, на
которых изображены предметы разной длины.
Январь

Этикет. Внешний вид Игрушка кот, картонные ботинки для шнуровки,
раздаточный материал для каждого ребёнка,
наложенные контуры одежды, тени одежды и обуви,
магнитофон, цветные карандаши, рабочие тетради.
Общественный этикет Игрушки для сценок, лото «Пассажирский транспорт»,
простые и цветные карандаши, рабочие тетради,
памятки.
Столовый этикет

Февраль

Сюжетные картинки с изображением правил поведения
за столом, картинки с изображением съедобного и
несъедобного, набор пластиковой посуды для каждого
ребёнка, цветные карандаши, рабочие тетради,
музыкальное сопровождение.

Подарочный этикет

Сюжетные картинки с изображением правил
подарочного этикета, музыка с разными настроениями,
рабочие тетради, цветные карандаши, задание «Разложи
подарки».

Гостевой этикет

Сюжетные картинки с изображением правил гостевого
этикета, картинки с изображением времени дня,
цветные карандаши, рабочие тетради, памятки с
правилами.

Волшебные средства
понимания

Магнитофон, разрезанные картинки с изображением
животных, мяч, мел, доска, пустой тканевый мешочек,
карандаши, графическое задание «Волшебная страна».

Защитники отечества

Фотографии пап, картинки с изображением транспорта,
геометрические фигуры, цветные карточки, обруч, мяч,
музыкальное сопровождение, цветные карандаши,
рабочие тетради.

Март

Апрель

Мамины помощники
Фотографии мам, бабушек, теть, картинка с
изображением комнаты, музыкальное сопровождение,
цветные карандаши, рабочие тетради.
Я и моя семья
Альбомы с семейными фотографиями, музыкальное
сопровождение, картинка с изображением членов
семьи, мяч, цветные карандаши, рабочие тетради,
рисунки с изображением заячьей семьи, заготовки
бланков для родителей, «строительный» материал.
Я и мои друзья
Музыкальное сопровождение, цветные карандаши,
рабочие тетради, наборы пиктограмм в двух
экземплярах, картинка-схема и к ней набор
геометрических фигур, повязка на глаза.
Я и моё имя
Рабочие тетради, простые и цветные карандаши.
Страна «Я». Черты Рабочие тетради, мяч, большой лист бумаги и цветные
характера
карандаши, мяч, зеркало, бусины и нитки.
Я особенный
Игрушка Незнайка, музыкальное сопровождение,
цветные карандаши, рабочие тетради, волшебный стул,
волшебное дерево, волшебный сундучок со шляпой
Незнайки.
Итоговая диагностика Музыкальное сопровождение, цветные карандаши,
1
рабочие тетради, кубик настроения, газеты, мяч,
карточки с заданием на исключение.
Итоговая диагностика Музыкальное сопровождение, цветные карандаши,
2
рабочие тетради, приглашения, карта с маршрутом.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
6 - 7лет по программе «Цветик-семицветик» под ред. Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 6-7 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 30 минут.
Задачи психологического курса для детей 6-7 лет
1. Создавать условия для формирования произвольности психических процессов у детей во
всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех
видах деятельности.
4. Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
5. Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность детей,
навыки партнерского общения.
6. Формировать этические представления.
7. Способствовать развитию полоролевой идентификации.
8. Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию
структуры деятельности.
9. Способствовать развитию внутренней позиции ученика.
10. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.

Дата
Октябрь

Ноябрь

Тема непосредственной
образовательной
деятельности

Необходимое оборудование

Создание лесной школы Цветные полоски бумаги, фломастеры, степлер, ширма
для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, бланки с заданиями для детей.
Букет для учителя
Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, персонажи сказки,
пиктограмма «Радость», разрезные картинки с
пиктограммой «Радость», бланки с заданиями для
детей.
Смешные страхи
Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, персонажи сказки,
пиктограмма «Страх», разрезные картинки с
пиктограммой «Страх», бланки с заданиями,
фотографии людей испытывающих страх, игрушка
Заяц.
Игры в школе
Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, персонажи сказки,
бланки с заданиями для детей, настольно - печатная
игра «Времена года», «волшебная» палочка, набор
маленьких звездочек.
Школьные правила Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями

Собирание портфеля

для детей, настольно-печатная игра «Что хорошо, что
плохо», игрушка Еж, сундучок.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, стимульный материал с изображением школьных
принадлежностей, игрушка Еж, портфель, школьные
принадлежности и игрушки.

Белочкин сон

Декабрь

Январь

Февраль

Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, портфельчик со школьными принадлежностями,
игрушка Белочка, фотографии людей испытывающих
удивление, пиктограмма «Удивление» разрезные
картинки с пиктограммой «Удивление».
Госпожа аккуратность Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, перышко, 3 силуэта ладошки из картона
красного, желтого и зеленого цветов.
Жадность
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, разрезная картинка для коллективной работы,
карточки с изображением животных, игрушка Еж,
мешочек с игрушечными фруктами и овощами из двух
половинок.
Волшебное яблоко
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
(воровство)
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, пиктограмма «Стыд», разрезные картинки с
пиктограммой «Стыд», мяч, конверт, разрезанная на
несколько частей картинка с изображением яблока.
Подарки в День
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
рождения
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей.
Домашнее задание
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, картинки с изображением различных предметов
в мешочке, колокольчик, игрушка Волк.
Школьные оценки
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, мяч, музыкальное сопровождение, парные
картинки из двух наборов детского лото.
Ленивец
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, 3 силуэта ладошки из картона красного, желтого
и синего цветов, игрушка Медведь, конверт со схемой.
Списывание
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, колокольчик, предметные картинки.
Подсказка
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, картинки из детского лото с изображением
предметов, музыкальное сопровождение, перышко.

Обманный отдых

Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, картинки с
изображением различных действий.

Бабушкин помощник

Прививка

Март

Апрель

Май

Больной друг

Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, колокольчик,
аудиозапись веселой и спокойной музыки.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, пиктограмма
«Робость», разрезные картинки с пиктограммой
«Робость» для каждого ребенка, аптечка.

Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, песня
«Настоящий друг».
Ябеда
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, пиктограмма
«Брезгливость», разрезные картинки с пиктограммой
«Брезгливость» для каждого ребенка.
Шапка-невидимка
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
(демонстративное
карандаши, бланки с заданиями для детей, пиктограмма
поведение)
«Самодовольство», разрезные картинки с пиктограммой
«Самодовольство» для каждого ребенка, зеркало,
шапка.
Задача для лисенка Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
(ложь)
карандаши, бланки с заданиями для детей.
Спорщик
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, книга с
загадками.
Обида
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, зеркало.
Хвосты (межгрупповые Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
конфликты)
карандаши, бланки с заданиями для детей,
стихотворение С.Я. Маршака «О мальчиках и
девочках», кольцо.
Драки
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, игрушка Еж.
Грубые слова
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, цветок
ромашка, сделанной из цветной бумаги.
Дружная страна
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
(межполовые
карандаши, бланки с заданиями для детей, «полоса
конфликты)
препятствий».
В гостях у сказки
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, листы белой
бумаги А4.
До свидания, Лесная
школа!

ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Цель программы: Ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить
определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное
наименование.
Возрастная группа: дети 4-6 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов
продолжительностью 20-30 минут. Оптимальное количество детей в группе 10-15 человек.
Дата
(месяц)
Ноябрь

№

Тема занятия

1

Робость

2

Радость-1

3
4

Радость-2
Радость-3

Цель занятия
Повышение у детей уверенности в себе.
Сплочение группы
Знакомство с чувством робости.
Первичное знакомство с чувством радости.
Развитие умения адекватно выражать свое
эмоциональное состояние.
3. Развитие способности понимать эмоциональное
состояние другого человека.
Продолжение знакомства с чувством радости.
1.
2.
3.
1.
2.

1. Продолжение знакомства с чувством радости.
2. Развитие способности понимать и выражать

эмоциональное состояние другого.
Декабрь

5

Радость-4

Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости.

6

Страх-1

1. Знакомство с чувством страха.

2. Изучение выражений эмоциональных состояний в
мимике.
7

Страх-2

1. Продолжение знакомства с чувством страха.
2. Поиск путей преодоления страха.
3. Развитие эмпатии, умения сопереживать другим.

8

Страх-3

1. Учить детей узнавать чувство страха по его

проявлениям.
2. Развивать умение справляться с чувством страха.
3. Учить детей выражать чувство страха в рисунке.
Январь

Февраль

9

Страх-4

Продолжение знакомства с чувством страха.

10

Удивление

11

Самодовольство

1.Знакомство с чувством удивления. 2.Закрепление
мимических навыков.
Знакомство с чувством самодовольства.

12

Закрепление знаний
о чувствах
Злость

13
14
15

Стыд, вина
Отвращение,
брезгливость

Закрепление умения различать чувства
1.Знакомство с чувством злости
2. Тренировка различать эмоции.
Знакомство с чувством вины
Знакомство с чувством отвращения

ПРИЛОЖЕНИЕ 10
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
НА 2022 - 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
Категории

Работа с
детьми

Содержание работы
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ДИА] нервно-психического
1. Диагностика
развития.

Группы

Сроки
выполнения

ГНОСТИКА
младшая

Сентябрь Октябрь

Все группы

Октябрь, апрель

3. Диагностика личностных
особенностей детей. (Самооценка
О.В.Хухлаева).
4. Диагностика уровня
психологической готовности детей к
обучению в школе (МЭДИС; Ясюкова
Л.А. Изучение готовности детей 6-7
лет к школьному обучению; Н.Я.
Семаго, М.М. Семаго Скрининг обследование).

Подготовительная,
старшая

Сентябрь
Декабрь

5. Диагностика эмоциональной сферы.
(Методика Л.П. Стрелковой).

Старшая,
подготовительная

2. Экспресс-диагностика психического
развития детей (Н,Н,Павлова,
Л.Г.Руденко)

Подготовительная Октябрь Апрель

В течение года

6. Изучение психологических
особенностей детей, при
использование психологоПо запросу
В течение года
диагностических методик:
родителей, педагогов
наблюдение, тестирование,
анкетирование, опрос, беседа и другие.
Работа с
педагогами

1. Лист оценки профессиональной
деятельности и личности воспитателя.
2. Анкета «Психологический климат в
коллективе».
3. Психодиагностика личности
педагога.
4. Психодиагностика педагогического
коллектива.

Работа с
родителями

1. Анкетирование родителей, вновь
прибывших детей.
2. Анкета «Ваш ребёнок скоро станет
школьником».

Педагогический
состав
Все сотрудники

Сентябрь
Октябрь

По запросу

В течение года

По запросу
администрации

В течение года

Младшая

Сентябрь

Подготовительная

Февраль

3. Анкетирование «Удовлетворённость
работой ДОУ».

Все группы

1. Психологическое сопровождение
процесса адаптации. (А.С.
Роньжина).

1-я и 2-я группа
раннего возраста

Май

По
запросу
родителей,
4. Диагностика.
В течение года
педагогов,
администрации
РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
Работа с
детьми

2. Коррекционно-развивающие
занятия по развитию
познавательной сферы («Цветик семицветик» Н. Ю. Куражева).
3. Коррекционно-развивающие
занятия по эмоционально-волевой
сфере. (С.В. Крюкова
«Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь»).
4. Индивидуальные развивающие
занятия с «трудными» детьми, в
сфере общения и поведения

Работа с
педагогами
Работа с
педагогами

В течение года

В течение года
Все группы

Старшая,
поготовительная

Индивидуально

ОктябрьАпрель

1 раз в неделю
Ноябрь- Апрель

5. Индивидуальные развивающие
занятия с детьми.

По запросу
родителей,
педагогов.

В течение года

1. Занятия по развитию рефлексии.

Все сотрудники

В течение года

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛ [ЬТИРОВАНИЕ
1. Консультации по вопросам
По запросу
адаптации детей к детском саду.

В течение года

2. Консультации по результатам
психодиагностики.

Все сотрудники

В течение года

3. Медико-психологопедагогический
консилиум по результатам освоения
уровней программы «От рождения до
школы».

Все специалисты

Сентябрь
Декабрь Май

4. «Эмоциональное благополучие
ребенка в детском саду»

Ноябрь
Все сотрудники

5. «Наглядные формы с родителями»

Февраль
Все сотрудники

6. Консультации по проблемам
обучения, воспитания, развития детей и
личным вопросам.
1. Беседы-консультации с
Работа с
родителями родителями вновь поступивших детей.
2. Групповая консультация «Роль
родителей в процессе адаптации».

Индивидуально
Индивидуально

1-я и 2-я группы
раннего возраста

В течение года
Август.
сентябрь
В течение года

3. Консультация «Основные
Социальная сеть
Декабрь
Направления деятельности взрослых в (ХУИаьДрр. \'1Ьег)
семье» (познавательное развитие).

4. Индивидуальные консультации
родителей по различным проблемам
психологического содержания.

Индивидуально

В течение года

5. Консультации с родителями по
результатам диагностики
интеллектуального, психического
развития и эмоциональной сферы.

Индивидуально

В течение года

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
Работа с
педагогами

1. Дискуссия «Психолого педагогическое сопровождение
профессиональной деятельности
педагогических работников ДОУ»

Все педагоги

Сентябрь

Все сотрудники

Ноябрь

Все педагоги

Декабрь

4.Тренинг на эмоциональное
выгорание

Все сотрудники

Февраль

5. Тренинг для релаксации и снятия
напряжения у сотрудников.

Все сотрудники

Март

6. Участие в семинарах,
педагогических советах, проводимых в
ДОУ.

Все сотрудники

Согласно
годовому плану
ДОУ

7. Оформление информационно просветительской папки для
воспитателей всех групп «Страничка
психолога».

Индивидуально

2. Коммуникативный тренинг.
3. Практический семинар «Способы
выхода из конфликтных ситуаций в
работе с семьёй»

В течение года

Работа с
родителями

Родительский лекторий:
1. «Психологические особенности
детей дошкольного возраста».
2. «Маленький человек в новой среде»
(проблема адаптации).
3. «Капризы и упрямства детей
дошкольного возраста».
4. «Готовность к школе».
5. Оформление стенда «Советы
психолога» и групповые родительские
уголки в группах по темам:
«Как сделать период адаптации
малыша к новым условиям наиболее
мягким? Как вести себя родителям, что
стоит объяснить малышу заранее?»
«Как бороться с детской истерикой» «
Как правильно хвалить ребенка»
«Ребёнок у экрана»
«Как родителям помочь застенчивому
ребенку» «Ребёнок с синдромом
гиперактивности» «Агрессивный
ребёнок» «Возрастные кризисы 3-х и 7ми лет»
«Скоро в школу».

Во всех возрастных
группах

Сентябрь
Октябрь

2-я группа детей
раннего возраста

Октябрь

2-я младшая
Ноябрь
Подготовительная
Май
Все группы
В течение года

6. Составление и распространение
памяток и рекомендаций.
По запросу
В течение года

ПРИЛОЖЕНИЕ 11
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГАМИ
МБДОУ Детский сад №5 «Солнышко»
на 2022-2023 уч.год
Содержание работы
Сроки выполнения
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
1. Лист оценки профессиональной деятельности и личности воспитателя.

Сентябрь

2. Анкета «Психологический климат в коллективе».
Октябрь
3. Психодиагностика личности педагога.
В течение года
4. Психодиагностика педагогического коллектива.
В течение года
РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
1. Занятия по развитию рефлексии.
В течение года
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
1. Консультации по вопросам адаптации детей к детском саду.
В течение года
2. Консультации по результатам психодиагностики.
В течение года
3. Медико-психолого-педагогический консилиум по результатам освоения Сентябрь Декабрь
уровней программы «От рождения до школы».
Май
4. «Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду»
Ноябрь
5. «Наглядные формы с родителями»
Февраль
6. Консультации по проблемам обучения, воспитания, развития детей и
В течение года
личным вопросам.
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОС ВЕЩЕНИЕ
1. Дискуссия «Психолого-педагогическое сопровождение
Сентябрь
профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ»
2. Коммуникативный тренинг.
3. Практический семинар «Способы выхода из конфликтных ситуаций в
работе с семьёй»
4. Тренинг на эмоциональное выгорание
5. Тренинг для релаксации и снятия напряжения у сотрудников.
6. Участие в семинарах, педагогических советах, проводимых в ДОУ.
7. Оформление информационно-просветительской папки для
воспитателей всех групп «Страничка психолога».

Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
Согласно годовому
плану
ДОУ
В течение года

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.
Готовность ребёнка к школе определяется совокупностью его физической, педагогической
и психологической подготовки.
Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается,
не может включиться в общий режим работы класса. Он проявляет мало инициативы, тяготеет к
шаблонным действиям и решениям, у него возникают затруднения в общении с взрослыми и
сверстниками по поводу учебных задач.
Психологическая готовность ребёнка к школе.
Социальная, личностная и интеллектуальная готовность представляют собой
психологическую готовность к школе.
От того, как ребенок подготовлен к школе всем дошкольным периодом, будет зависеть
успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи и
психологическое самочувствие.
Педагогическая готовность ребенка к школе.
Когда говорят о готовности к школе, обычно подразумевают, что ребенок должен уметь
читать, пересказывать (у него должна быть развита речь), писать (у него должна быть развита
мелкая моторика), считать (владеть навыками счета)- это педагогическая готовность к школе.
Физическая готовность ребенка к школе.
Ребенок должен обладать определенным уровнем физического здоровья. Высидеть 4-5
уроков по 40 минут, делать домашнее задание - задача непривычная для дошкольника - это
физическая готовность к школе. Социальная готовность ребенка к школе.
У ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных
интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Т.е. у него должна
быть сформирована мотивация учения - интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то
новому. В 6 лет формируется внутренняя позиция школьника - эмоционально-благополучное
отношение к школе, минимальное стремление к игровым и развлекательным (дошкольным)
элементам деятельности, ребенок осознает необходимость учения, понимает ее важность и
социальную значимость.
Личностная готовность ребенка к школе.
Чтобы успешно обучаться в школе, ребенок должен уметь строить адекватные системе
обучения отношения со взрослыми, т.е. у него должна быть развита произвольность. Реакциям
дошкольника свойственна непосредственность, импульсивность. На пороге школьного возраста
происходит утрата «детскости». Если же уровень произвольности остается низким, то дети не
видят за вопросами взрослого учебной задачи, а воспринимают их как повод для
непосредственного, житейского общения. Такие дети могут прервать учителя вопросом, не
относящимся к уроку, выкрикивать с места, называть учителя не по имени-отчеству.
Также ребенок должен уметь строить отношения со сверстниками. Общение ребенка с
детьми не должно отличаться особой конфликтностью, к школьному возрасту он должен легко
устанавливать деловые контакты, относиться к сверстникам как к партнерам. В противном случае,
ребенку будет сложно выслушать ответ одноклассника, продолжить рассказ, начатый другим,
адекватно отреагировать на успех или неудачу другого ребенка. Общение с другими детьми важно
для формирования способности к децентрации - умения встать на точку зрения другого, принимать
ту или иную задачу как общую, взглянуть на себя или свою деятельность со стороны.
Для дошкольников характерна необъективно высокая оценка себя и своих способностей
(можно услышать от дошкольника: «я самый сильный в группе», «мой рисунок самый лучший»).

Это происходит не от избытка самоуверенности и зазнайства, а является особенностью детского
самосознания. Это должно пройти само собой как результат прохождения ребенком кризиса 7 лет.
Но у некоторых дошкольников наблюдается неустойчивая, а иногда даже заниженная самооценка.
Это говорит о том, что дети испытывают дефицит внимания, любви, поддержки, эмоциональной
защищенности со стороны взрослых. Низкая самооценка, сформированная на протяжении
дошкольного детства, может стать причиной неуспеваемости в школе. Она порождает страх
неудачи, а в своем крайнем проявлении - отказ от деятельности. Такие дети в школе отказывается
отвечать у доски и с места.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе.
Развитие навыков счета и письма невозможно без сформированности основных
психических функций. На пороге школы высшие психические функции находятся на следующем
уровне развития:
•
Внимание: важным показателем развития внимания является то, что в деятельности
ребенка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.
Ребенок в состоянии сосредоточиться на необходимой, но не интересной деятельности хотя бы 510 минут.
•
Память: для ребенка 6-7 лет вполне доступно такое задание - запомнить 10 слов, не
связанных по смыслу. В первый раз он повторит от 2 до 5 слов. Можно называть слова еще
несколько раз и после 3-4 предъявлений ребенок обычно запоминает более половины слов.
•
Мышление:
совершенствуется
наглядно-действенное
мышление
(манипулирование предметами), улучшается наглядно-образное мышление (манипулирование
образами и представлениями). Начинают активно формироваться предпосылки логического
мышления, которое окончательно формируется к 14 годам. Продолжает совершенствоваться
восприятие.
•
Воображение: становится активным - произвольным. А также воображение
выполняет еще одну роль - аффективно-защитную. Она предохраняет растущую, «легко ранимую
душу» ребенка от чрезмерно тяжелых переживаний и травм.

Начало школьной жизни - трудное время для любого ребенка. Мысль о том,
что ему придется существовать в незнакомой обстановке, быть
окруженным незнакомыми людьми, вызывает беспокойство практически у
любого первоклассника. Правильная подготовка ребенка к началу школьных
занятий может значительно облегчить его беспокойство.